Neurociencia educacional Datos

10 Monotemas de neurociencia educacional

Por Kévin Valentin, Abril 2018

M 1

¿Cuál es la imagen de una persona con autismo?

(para Facebook, poner un vínculo o hacer que tengan que dar clic sobre ver más)

¡Las 4 personas tienen autismo! Si bien las imágenes son muy diferentes entre si, la investigación que tomo estas imágenes involucro participantes con diagnóstico de autismo y sin diagnóstico, a quienes puso a desarrollar la misma actividad; lo único que se logró encontrar es una pequeña zona del cerebro (cercado en blanco en la imagen) donde la actividad cerebral es menor en personas con diagnóstico de autismo (Just et al., 2014). Estas imágenes demuestran que no se puede diagnosticar un trastorno muy rápido.

Just MA, Cherkassky VL, Buchweitz A, Keller TA, Mitchell TM (2014) Identifying Autism from Neural Representations of Social Interactions: Neurocognitive Markers of Autism. PLoS ONE 9(12)

Todas las siguientes se pueden poner en forma de video o de GIF

M2

Uno de los principales objetivos de la neurodiversidad es evidenciar que tener un cerebro diferente es normal y no una deficiencia; el concepto ayuda reducir la estigmatización alrededor de las posibilidades de aprender que todos tenemos (Armstrong, 2015). ¡Ser diferente es la regla!

Armstrong, T. (2015). Neurodiversidad en el salón de clases. Estrategias basadas en fortalezas que ayuden a los alumnos con necesidades especiales a tener éxito en la escuela y en la vida. Lima, Perú: CEREBRUM Edición.

M3

El cerebro humano funciona más parecido a un ecosistema que a una máquina. Actualmente la analogía más utilizada para referirse al cerebro es el computador. Sin embargo, el cerebro humano en mucho más complejo que la interacción de programas (software) y material (hardware), pues cada neurona tiene una gran cantidad de maneras de comunicar con otra, ya sea por la cantidad de neurotransmisores o por tipos de receptores; el funcionamiento del cerebro esta entonces más cerca de una red de ecosistemas (Versace & Chandler, 2010). Deberíamos concebir un discurso que toma mejor en cuenta esta concepción del cerebro.

Versace, M., & Chandler, B. (2010). The brain of a new machine. IEEE spectrum, 47(12).

M4

El desarrollo del cerebro humano es continuo, es decir, no podemos considerar niveles de desarrollo de habilidades con discapacidades, se debería siempre hablar de espectro de habilidades o de continuum. Por ejemplo, investigaciones evidencian que la dislexia es un espectro que parte de competencias normales de lectura hacia dificultades en la decodificación o en la fonología; o sea, hay grados de dificultades (Snowling & Hayiou-Thomas, 2006). Esto sugiere que somos todos diferentes si nos comparamos en un espectro continuo, que esta además vinculado al grado de alfabetización, al entorno social, al aprendizaje y a todas las habilidades cognitivas que hemos desarrollado, o sea, no nos podemos separar en “normales” y “discapacitados”.

Snowling, M. J., & Hayiou-Thomas, M. E. (2006). The Dyslexia Spectrum: Continuities Between Reading, Speech, and Language Impairments. Topics in Language Disorders, 26(2), 110.

M5

Las competencias humanas son definidas por los valores de la cultura a la cual pertenecemos, y las categorías en las que se clasifica la discapacidad son un reflejo de estos valores. Por ejemplo, la dislexia se basa sobre el valor social que se le da a la lecto-escritura, pero hace apenas 50 años, la dislexia no era señalada. De la misma manera, el autismo refleja el valor sociocultural que se le da a las relaciones del individuo con el entorno. Otra muestra de esto es que no existe una categoría de discapacidad cuando alguien no logra dibujar o cantar. Es fundamental considerar que los diagnósticos no son completamente científicos ya que se relacionan con factores socioculturales.

M6

Aprender de neurodiversidad es clave para favorecer practicas pedagógicas que promueven la inclusión escolar. De hecho, cuando entiendes las diferencias entre las habilidades de tus alumnos y como se pueden trabajar, será más fácil planear, diseñar y poner en práctica actividades que involucren a todos.

M7

La neuroeducación permite vincular conocimientos de la neurociencia, la psicología y las ciencias de la educación para aportar a la práctica pedagógica. Estudiar neuroeducación permite fundamentar y orientar el quehacer docente y directivo docente con los aportes de investigaciones científicas basadas en el funcionamiento del cerebro. 

M8

Enseñar algunas pautas a los estudiantes sobre el funcionamiento del cerebro y los procesos cognitivos, influencia significativamente sus concepciones sobre sus propios procesos de aprendizajes, lo cual mejora sus resultados en lectura y en calculo (Lanoë, Rossi, Froment y Lubin, 2015).

LANOË, C., ROSSI, S., FROMENT, L. & LUBIN, A. (2015). Le programme pédagogique neuroéducatif « À la découverte de mon  cerveau » : quels bénéfices pour les élèves d’école élémentaire ? Approche neuropsychologique des apprentissages chez l’enfant, 134, 55-45.

M9

¿Qué ves en esta imagen? (Mire un momento la imagen antes de proceder a leer lo que sigue)

En primera instancia no se reconoce fácilmente, pero si te das cuenta, o alguien te dice, que es un perro dálmata, ya no será posible para ti omitir esta información. Este fenómeno se basa sobre un sistema de memoria visual potente ligado al reconocimiento de cosas o personas, que funciona aun con poca información (Spelke, 1990). Después de saber lo que es, cuando vuelvas a ver esta imagen, así sea dentro de mucho tiempo, no te demoraras en reconocer el dálmata.

Spelke, Elizabeth S. (1990). «Principles of object perception». Cognitive science 14, n.^o 1: 29–56.

M10

Toma 2 lápices, uno en cada mano, con ambos brazos extendidos y trata de hacer tocar las dos puntas. Ahora vuelve a intentarlo, pero con un ojo cerrado… ¡es mucho más difícil! Esto se debe a que gracias a que tenemos nuestros 2 ojos separados, podemos combinar los campos visuales para generar una imagen en 3 dimensiones.